Model oceniania wspierającego uczenie się i rozwój
Konteksty praktyczne i teoretyczne
Liczba stron: 256
Format: 15x23,5 cm
Data publikacji: 13.12.2022
Data wydania e-booka: 14.04.2023
Opis książki
Książkę Doroty Pauluk wyróżnia sposób ujęcia problematyki oraz jej charakter. Monografia wymyka się ustalonym formom opracowań naukowych. Kluczem, który został tutaj wykorzystany, był przyjęty cel - krytyka tradycyjnego oceniania oraz prezentacja oceniania wspierającego uczenie się i rozwój.
To pozycja bardzo ważna i potrzebna z racji podjętej tematyki oraz formy nadanej jej przez Autorkę. Wypełnia ona istotną lukę w literaturze przedmiotu - łączy wyrafinowaną, hermetyczną rozprawę przeznaczoną dla wąskiego grona specjalistów z opracowaniem metodycznym. Pomysł, by sięgnąć po rozwiązanie z makropraktyki, okazuje się znakomity. Nauczyciele raczej stronią od teorii, a jednocześnie bardzo wielu z nich ma duży dystans do propozycji oferowanych przez metodykę. Ci przekonani do refleksyjnej praktyki z całą pewnością znajdą w tej książce źródła inspiracji oraz uzasadnienia rozwiązań, które dyktuje im intuicja.
Grono adresatów tej publikacji wydaje się bardzo szerokie. Tworzą go nauczyciele szkół wszystkich poziomów i typów. Będzie to także cenna lektura dla studentów pedagogiki oraz kandydatów na nauczycieli. Sądzę, że opracowanie zainteresuje wielu badaczy poszukujących inspiracji dla własnych projektów. Tym bardziej że uważna lektura książki Doroty Pauluk skłania do refleksji oraz otwiera pola nowych poszukiwań z dziedziny sztuki oceniania.
Z recenzji prof. dra hab. Henryka Mizerka
To pozycja bardzo ważna i potrzebna z racji podjętej tematyki oraz formy nadanej jej przez Autorkę. Wypełnia ona istotną lukę w literaturze przedmiotu - łączy wyrafinowaną, hermetyczną rozprawę przeznaczoną dla wąskiego grona specjalistów z opracowaniem metodycznym. Pomysł, by sięgnąć po rozwiązanie z makropraktyki, okazuje się znakomity. Nauczyciele raczej stronią od teorii, a jednocześnie bardzo wielu z nich ma duży dystans do propozycji oferowanych przez metodykę. Ci przekonani do refleksyjnej praktyki z całą pewnością znajdą w tej książce źródła inspiracji oraz uzasadnienia rozwiązań, które dyktuje im intuicja.
Grono adresatów tej publikacji wydaje się bardzo szerokie. Tworzą go nauczyciele szkół wszystkich poziomów i typów. Będzie to także cenna lektura dla studentów pedagogiki oraz kandydatów na nauczycieli. Sądzę, że opracowanie zainteresuje wielu badaczy poszukujących inspiracji dla własnych projektów. Tym bardziej że uważna lektura książki Doroty Pauluk skłania do refleksji oraz otwiera pola nowych poszukiwań z dziedziny sztuki oceniania.
Z recenzji prof. dra hab. Henryka Mizerka
O autorce
Dorota Pauluk – dr hab. nauk społecznych, adiunkt Instytutu Pedagogiki Wydziału Filozoficznego Uniwersytetu Jagiellońskiego i profesor nadzwyczajny Zakładu Pedagogiki Szkoły Wyższej i Polskiej Myśli Pedagogicznej.
Język publikacji
polski
Tytuł w języku angielskim
Model of assessment supporting learning and development : practical and theoretical context
Wydanie
pierwsze
Autorzy
Dorota Pauluk
Projekt okładki
Marcin Bruchnalski
Polecamy także:
POLECANE KSIĄŻKI
NOWOŚCI
Radykalnie otwarta terapia dialektyczno-behawioralna. Trening umiejętności
( Oprawa miękka ze skrzydełkami )
105,00
zł
84,00
zł
Współczesna myśl translatologiczna w krajach niemieckojęzycznych
( Oprawa miękka ze skrzydełkami )
51,45
zł
41,16
zł
Lęk i zamartwianie się u nastolatków. Wydanie II
( Oprawa miękka ze skrzydełkami )
58,00
zł
46,40
zł
Model oceniania wspierającego uczenie się i rozwój
Konteksty praktyczne i teoretyczne
SPIS TREŚCI
Wprowadzenie 11
Rozdział 1
Kontrowersje wokół oceniania osiągnięć edukacyjnych 19
1.1. Zniekształcenia, błędy, nadużycia… oceniania . 21
1.2. Etyczny wymiar oceniania 28
Podsumowanie 36
Rozdział 2
Szkolne ocenianie i jego skutki uboczne – sfera poznawcza 39
2.1. Kultura testowania 41
2.2. Stopnie 49
2.3. Ukryta pedagogia 52
Podsumowanie 58
Rozdział 3
Akademickie ocenianie i jego skutki uboczne – sfera poznawcza . 61
3.1. Ocenianie a podejście do uczenia się 63
3.2. Ocenianie a zjawisko nieuczciwości akademickiej i jego uwarunkowania . 72
Podsumowanie 80
Rozdział 4
Skutki uboczne oceniania a rozwój uczniów i studentów . 81
Podsumowanie 94
Rozdział 5
Alternatywny model oceniania – podstawy teoretyczne 95
5.1. Interdyscyplinarne teorie naukowe i ich dydaktyczne implikacje . 99
5.1.1. Wokół konstruktywistycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) . 105
5.1.1.1. Konstruktywizm poznawczo-rozwojowy . 106
5.1.1.2. Konstruktywizm społeczny 113
5.1.1.3. Teoria uczenia się sytuacyjnego 119
5.1.2. Wokół humanistycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) 121
5.1.3. Wokół krytycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) 127
5.2. Ocenianie wspierające uczenie się . 130
Podsumowanie . 140
Rozdział 6
Ocenianie wspierające uczenie się i rozwój (OWUiR) a wspólnota edukacyjna 141
6.1. Środowisko uczenia się 148
6.1.1. Informacja zwrotna (feedback) 148
6.1.1.1. Efektywność informacji zwrotnych w praktyce edukacyjnej 148
6.1.1.2. Informacja zwrotna – w stronę samoregulowanego uczenia się 151
6.1.1.3. Informacja zwrotna – od korygującego komentarza do interakcji i dialogu . 154
6.1.2. Zadania edukacyjne i sprawdzające 157
6.2. Środowisko społeczno-emocjonalne (wspólnota uczenia się/wspólnota oceniania) 165
6.2.1. Klimat 165
6.2.2. Gratyfikacja wzrostowa . 174
6.2.3. Jeszcze nie… – informacja zwrotna o sile własnych możliwości 177
6.2.4. Pochwała – pozytywna informacja zwrotna . 180
6.3. Błąd i niepowodzenie drogą do rozwoju 184
Podsumowanie . 188
Rozdział 7
Alternatywne metody oceniania 191
7.1. Ocenianie rówieśnicze 192
7.2. Samoocena . 201
7.3. Portfolio 208
7.4. Rubryki punktacji 213
Podsumowanie . 218
Wnioski . 219
Refleksje końcowe 221
Bibliografia 229
Spis rysunków i tabel 247
Aneks 249
I. Ocenianie dla uczenia się 249
II. Kultura oceniania wspierająca proces uczenia się . 250
III. Czternaście zasad lepszego oceniania w szkole wyższej 250
Streszczenie . 253
Abstract 255
Rozdział 1
Kontrowersje wokół oceniania osiągnięć edukacyjnych 19
1.1. Zniekształcenia, błędy, nadużycia… oceniania . 21
1.2. Etyczny wymiar oceniania 28
Podsumowanie 36
Rozdział 2
Szkolne ocenianie i jego skutki uboczne – sfera poznawcza 39
2.1. Kultura testowania 41
2.2. Stopnie 49
2.3. Ukryta pedagogia 52
Podsumowanie 58
Rozdział 3
Akademickie ocenianie i jego skutki uboczne – sfera poznawcza . 61
3.1. Ocenianie a podejście do uczenia się 63
3.2. Ocenianie a zjawisko nieuczciwości akademickiej i jego uwarunkowania . 72
Podsumowanie 80
Rozdział 4
Skutki uboczne oceniania a rozwój uczniów i studentów . 81
Podsumowanie 94
Rozdział 5
Alternatywny model oceniania – podstawy teoretyczne 95
5.1. Interdyscyplinarne teorie naukowe i ich dydaktyczne implikacje . 99
5.1.1. Wokół konstruktywistycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) . 105
5.1.1.1. Konstruktywizm poznawczo-rozwojowy . 106
5.1.1.2. Konstruktywizm społeczny 113
5.1.1.3. Teoria uczenia się sytuacyjnego 119
5.1.2. Wokół humanistycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) 121
5.1.3. Wokół krytycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) 127
5.2. Ocenianie wspierające uczenie się . 130
Podsumowanie . 140
Rozdział 6
Ocenianie wspierające uczenie się i rozwój (OWUiR) a wspólnota edukacyjna 141
6.1. Środowisko uczenia się 148
6.1.1. Informacja zwrotna (feedback) 148
6.1.1.1. Efektywność informacji zwrotnych w praktyce edukacyjnej 148
6.1.1.2. Informacja zwrotna – w stronę samoregulowanego uczenia się 151
6.1.1.3. Informacja zwrotna – od korygującego komentarza do interakcji i dialogu . 154
6.1.2. Zadania edukacyjne i sprawdzające 157
6.2. Środowisko społeczno-emocjonalne (wspólnota uczenia się/wspólnota oceniania) 165
6.2.1. Klimat 165
6.2.2. Gratyfikacja wzrostowa . 174
6.2.3. Jeszcze nie… – informacja zwrotna o sile własnych możliwości 177
6.2.4. Pochwała – pozytywna informacja zwrotna . 180
6.3. Błąd i niepowodzenie drogą do rozwoju 184
Podsumowanie . 188
Rozdział 7
Alternatywne metody oceniania 191
7.1. Ocenianie rówieśnicze 192
7.2. Samoocena . 201
7.3. Portfolio 208
7.4. Rubryki punktacji 213
Podsumowanie . 218
Wnioski . 219
Refleksje końcowe 221
Bibliografia 229
Spis rysunków i tabel 247
Aneks 249
I. Ocenianie dla uczenia się 249
II. Kultura oceniania wspierająca proces uczenia się . 250
III. Czternaście zasad lepszego oceniania w szkole wyższej 250
Streszczenie . 253
Abstract 255
SPIS TREŚCI
Wprowadzenie 11
Rozdział 1
Kontrowersje wokół oceniania osiągnięć edukacyjnych 19
1.1. Zniekształcenia, błędy, nadużycia… oceniania . 21
1.2. Etyczny wymiar oceniania 28
Podsumowanie 36
Rozdział 2
Szkolne ocenianie i jego skutki uboczne – sfera poznawcza 39
2.1. Kultura testowania 41
2.2. Stopnie 49
2.3. Ukryta pedagogia 52
Podsumowanie 58
Rozdział 3
Akademickie ocenianie i jego skutki uboczne – sfera poznawcza . 61
3.1. Ocenianie a podejście do uczenia się 63
3.2. Ocenianie a zjawisko nieuczciwości akademickiej i jego uwarunkowania . 72
Podsumowanie 80
Rozdział 4
Skutki uboczne oceniania a rozwój uczniów i studentów . 81
Podsumowanie 94
Rozdział 5
Alternatywny model oceniania – podstawy teoretyczne 95
5.1. Interdyscyplinarne teorie naukowe i ich dydaktyczne implikacje . 99
5.1.1. Wokół konstruktywistycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) . 105
5.1.1.1. Konstruktywizm poznawczo-rozwojowy . 106
5.1.1.2. Konstruktywizm społeczny 113
5.1.1.3. Teoria uczenia się sytuacyjnego 119
5.1.2. Wokół humanistycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) 121
5.1.3. Wokół krytycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) 127
5.2. Ocenianie wspierające uczenie się . 130
Podsumowanie . 140
Rozdział 6
Ocenianie wspierające uczenie się i rozwój (OWUiR) a wspólnota edukacyjna 141
6.1. Środowisko uczenia się 148
6.1.1. Informacja zwrotna (feedback) 148
6.1.1.1. Efektywność informacji zwrotnych w praktyce edukacyjnej 148
6.1.1.2. Informacja zwrotna – w stronę samoregulowanego uczenia się 151
6.1.1.3. Informacja zwrotna – od korygującego komentarza do interakcji i dialogu . 154
6.1.2. Zadania edukacyjne i sprawdzające 157
6.2. Środowisko społeczno-emocjonalne (wspólnota uczenia się/wspólnota oceniania) 165
6.2.1. Klimat 165
6.2.2. Gratyfikacja wzrostowa . 174
6.2.3. Jeszcze nie… – informacja zwrotna o sile własnych możliwości 177
6.2.4. Pochwała – pozytywna informacja zwrotna . 180
6.3. Błąd i niepowodzenie drogą do rozwoju 184
Podsumowanie . 188
Rozdział 7
Alternatywne metody oceniania 191
7.1. Ocenianie rówieśnicze 192
7.2. Samoocena . 201
7.3. Portfolio 208
7.4. Rubryki punktacji 213
Podsumowanie . 218
Wnioski . 219
Refleksje końcowe 221
Bibliografia 229
Spis rysunków i tabel 247
Aneks 249
I. Ocenianie dla uczenia się 249
II. Kultura oceniania wspierająca proces uczenia się . 250
III. Czternaście zasad lepszego oceniania w szkole wyższej 250
Streszczenie . 253
Abstract 255
Rozdział 1
Kontrowersje wokół oceniania osiągnięć edukacyjnych 19
1.1. Zniekształcenia, błędy, nadużycia… oceniania . 21
1.2. Etyczny wymiar oceniania 28
Podsumowanie 36
Rozdział 2
Szkolne ocenianie i jego skutki uboczne – sfera poznawcza 39
2.1. Kultura testowania 41
2.2. Stopnie 49
2.3. Ukryta pedagogia 52
Podsumowanie 58
Rozdział 3
Akademickie ocenianie i jego skutki uboczne – sfera poznawcza . 61
3.1. Ocenianie a podejście do uczenia się 63
3.2. Ocenianie a zjawisko nieuczciwości akademickiej i jego uwarunkowania . 72
Podsumowanie 80
Rozdział 4
Skutki uboczne oceniania a rozwój uczniów i studentów . 81
Podsumowanie 94
Rozdział 5
Alternatywny model oceniania – podstawy teoretyczne 95
5.1. Interdyscyplinarne teorie naukowe i ich dydaktyczne implikacje . 99
5.1.1. Wokół konstruktywistycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) . 105
5.1.1.1. Konstruktywizm poznawczo-rozwojowy . 106
5.1.1.2. Konstruktywizm społeczny 113
5.1.1.3. Teoria uczenia się sytuacyjnego 119
5.1.2. Wokół humanistycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) 121
5.1.3. Wokół krytycznego myślenia o procesie kształcenia (oceniania) 127
5.2. Ocenianie wspierające uczenie się . 130
Podsumowanie . 140
Rozdział 6
Ocenianie wspierające uczenie się i rozwój (OWUiR) a wspólnota edukacyjna 141
6.1. Środowisko uczenia się 148
6.1.1. Informacja zwrotna (feedback) 148
6.1.1.1. Efektywność informacji zwrotnych w praktyce edukacyjnej 148
6.1.1.2. Informacja zwrotna – w stronę samoregulowanego uczenia się 151
6.1.1.3. Informacja zwrotna – od korygującego komentarza do interakcji i dialogu . 154
6.1.2. Zadania edukacyjne i sprawdzające 157
6.2. Środowisko społeczno-emocjonalne (wspólnota uczenia się/wspólnota oceniania) 165
6.2.1. Klimat 165
6.2.2. Gratyfikacja wzrostowa . 174
6.2.3. Jeszcze nie… – informacja zwrotna o sile własnych możliwości 177
6.2.4. Pochwała – pozytywna informacja zwrotna . 180
6.3. Błąd i niepowodzenie drogą do rozwoju 184
Podsumowanie . 188
Rozdział 7
Alternatywne metody oceniania 191
7.1. Ocenianie rówieśnicze 192
7.2. Samoocena . 201
7.3. Portfolio 208
7.4. Rubryki punktacji 213
Podsumowanie . 218
Wnioski . 219
Refleksje końcowe 221
Bibliografia 229
Spis rysunków i tabel 247
Aneks 249
I. Ocenianie dla uczenia się 249
II. Kultura oceniania wspierająca proces uczenia się . 250
III. Czternaście zasad lepszego oceniania w szkole wyższej 250
Streszczenie . 253
Abstract 255
Wybierz rozdziały:
Wartość zamówienia:
0.00 zł