Kompetencja leksykalna uczących się języka polskiego jako obcego w świetle badań ilościowych
Seria: Polszczyzna w Dobie Globalizacji
Liczba stron: 346
Format: B5
Rok wydania: 2011
Data premiery: 13.06.2011
Opis książki
Książka mieści się w obszarze glottodydaktyki języka polskiego. Autorka skoncentrowała się na jednym zasadniczym wymiarze nauczania języka - opanowywaniu zasobu leksykalnego. Za podstawę badań przyjęła wyniki opisów frekwencyjnych sporządzonych dla różnych odmian współczesnej polszczyzny. Swój wybór uzasadnia tym, że właśnie częstość użycia poszczególnych jednostek leksykalnych przez współczesnych rodzimych użytkowników polszczyzny powinna stanowić rdzeń programów nauczania leksyki dla cudzoziemców. Co najistotniejsze, kolejność nauczania słownictwa na poszczególnych poziomach i etapach procesu dydaktycznego powinna się opierać na kryterium częstości użycia, czyli występowania poszczególnych haseł w polszczyźnie. Zarówno same badania, jak i stosowane techniki - wśród nich bardzo nowatorskie ujęcie z zastosowaniem grup wyrazowych zwanych gronami (leksykalnymi) - a nade wszystko uzyskane wyniki mają bardzo duże znaczenie dla dalszych badań nad kompetencją leksykalną - i to zarówno uczących się języka polskiego jako obcego/drugiego, jak i uczniów opanowujących leksykę w języku ojczystym.
Z recenzji wydawniczej prof. dr hab. Haliny Zgółkowej, UAM
Anna Seretny - glottodydaktyk, pracuje w Centrum Języka i Kultury Polskiej w Świecie Uniwersytetu Jagiellońskiego.
Jest autorką monografii Definicje i definiowanie (1998), podręczników, m.in. Kto czyta - nie błądzi (2007), Per aspera ad astra (2008), słownika obrazkowego A co to takiego? (1993, 2003) oraz współautorką ABC nauczania języka polskiego jako obcego (2005).
Opublikowała wiele artykułów naukowych z zakresu glottodydaktyki polonistycznej, recenzji oraz tekstów popularyzujących nauczanie języka polskiego jako obcego.
Uczestniczyła w krajowych i międzynarodowych projektach badawczych. W latach 2004-2008 była prezesem Stowarzyszenia „Bristol" zrzeszającego polskich i zagranicznych nauczycieli kultury polskiej i języka polskiego jako obcego. Od 2002 roku jest członkiem Zespołu Autorów Zadań i Egzaminatorów działającego przy Państwowej Komisji Poświadczania Znajomości Języka Polskiego jako Obcego, a także egzaminatorem z ramienia Komisji.
Język publikacji
Polski/Polish
Autorzy
Anna Seretny
ISBN: 978-83-233-3097-4
e-ISBN (pdf): 978-83-233-8099-3
Kraj pochodzenia producenta: Polska
POLECANE KSIĄŻKI
NOWOŚCI
Henri Michaux - artiste aux multiples experiences / Henri Michaux - artysta o wielu doświadczeniach
( Oprawa miękka ze skrzydełkami )
46,20
zł
36,96
zł
Eine holprige Reise durch die Landschaft der deutschen Präfixverben
( Oprawa miękka )
47,25
zł
37,80
zł
Transformacja polskiej gospodarki w kierunku niskoemisyjnym w świetle wyników wielosektorowego modelu energetycznego
( Oprawa twarda )
51,45
zł
41,16
zł
Niedostępny
Progress in Latin America (in the post-Covid reality) / Progreso en América Latina (en una realidad post-Covid)
( Oprawa miękka )
47,25
zł
37,80
zł
Rytm wszechświata ujawniony w słowie (Ритм вселенной, в слове явленный - о поэзии Велимира Хлебникова и Михайля Семенко)
( Oprawa twarda )
51,45
zł
41,16
zł
Kompetencja leksykalna uczących się języka polskiego jako obcego w świetle badań ilościowych
SPIS TREŚCI
Spis treści
Podziękowania 5
WSTĘP – CEL I ZAKRES PRACY 13
I. KOMPETENCJA LEKSYKALNA W MODELACH JĘZYKOWEJ KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ
Bibliografia 295
ANEKS I 319
TESTY KOMPETENCJI LEKSYKALNEJ UCZĄCYCH SIĘ JĘZYKA POLSKIEGO JAKO OBCEGO 319
SPIS TABEL I RYSUNKÓW 339
Tabele 339
Rysunki 344
Podziękowania 5
WSTĘP – CEL I ZAKRES PRACY 13
I. KOMPETENCJA LEKSYKALNA W MODELACH JĘZYKOWEJ KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ
1. Wprowadzenie 19II. CO TO ZNACZY ZNAĆ SŁOWO?
2. Modele i ujęcia językowej kompetencji komunikacyjnej 21
2.1. Koncepcja Della Hymesa (1972) 213. Rola i miejsce kompetencji leksykalnej w modelach językowej kompetencji komunikacyjnej 40
2.2. Model Michaela Canalego (1983) i Merrill Swain (1980) 26
2.3. Lyle Bachman i językowe umiejętności komunikacyjne (1990) 28
2.4. Modyfikacja modelu Lyle’a. Bachmana – propozycja Lyle’a. Bachmana i Adriana S. Palmera (1996) 32
2.5. Europejski system opisu kształcenia językowego (2003) – model ukierunkowany dydaktycznie 34
4. Wnioski 44
1. Wprowadzenie 47
2. Znajomość słownictwa wszerz a jego znajomość w głąb 49
2.1. Co to znaczy znać słowo – wybrane próby konceptualizacji pojęcia 50
2.2. Stopień znajomości słowa – wybrane próby konceptualizacji pojęcia 55
2.3. Wielkość zasobu leksykalnego a stopień jego znajomości 57
3. Wnioski 59III. ZAGADNIENIA RECEPCJI I PRODUKCJI LEKSYKALNEJ
1. Receptywna i produktywna znajomość słownictwa61IV. BADANIA KOMPETENCJI LEKSYKALNEJ UCZĄCYCH SIĘ JĘZYKA DOCELOWEGO W GLOTTODYDAKTYCE ŚWIATOWEJ
1.1. Podstawowe rozumienie terminów 622. Słownictwo receptywne i produktywne – modele wzajemnych relacji 62
2.1. Koncepcja continuum liniowego – od recepcji do produkcji 633. Przesunięcia i różnice ilościowe w obszarze continuum receptywno-produktywnej znajomości słowa 69
2.2. Koncepcja continuów współzależnych 64
2.3. Receptywna i produktywna znajomość słownictwa jako reprezentacje różnej
wiedzy skojarzeniowej67
2.4. Stopnie znajomości znaczenia 68
3.1. Próg produkcji 704. Wnioski 75
3.2. Słownik receptywny a słownik produktywny 71
1. Wprowadzenie 79V. BADANIA KOMPETENCJI LEKSYKALNEJ – POLSKIE DOŚWIADCZENIA
1.1. Ukierunkowanie badań 792. Charakterystyka badań ilościowych 83
1.2. Rodzaje testowania 81
2.1. Metody określania wielkości zasobu słownikowego użytkowników języka 843. Charakterystyka badań jakościowych 99
2.2. Źródła ekscerpcji materiału badawczego w metodach opartych na próbkowaniu 84
2.3. Charakterystyka procedury testowej 85
2.4. Procedury pomiaru 86
2.4.1. Testy oparte na listach wyrazowych 86
3.1. Badania precyzji znajomości znaczenia 994. Podsumowanie 106
3.2. Badania wieloaspektowości znajomości znaczenia 100
3.3. Badania znajomości sieci powiązań 104
1. Wprowadzenie 109VI. OPRACOWANIE PROCEDURY TESTOWEJ 137
2. Badania zasobu słownikowego rodzimych użytkowników języka polskiego 110
2.1. Badania zasobu słownikowego języka dzieci w pierwszej fazie rozwoju mowy – metoda liczenia wprost (obszar I) 1103. Badania kompetencji leksykalnej uczących się języka polskiego jako obcego 130
2.2. Badania zasobu słownikowego języka dzieci – metoda próbkowania opartego na słownikach oraz listach wyrazów (obszar II) 113
2.3. Badania przyrostu zasobu słownikowego języka dzieci (obszar III) 115
2.4. Badania treści zasobu słownikowego języka dzieci oraz znajomości znaczenia wyrazów (obszar IV) 122
2.5. Badania wielkości i rodzaju przyrostu słownictwa w określonych obszarach ematycznych (obszar V) 123
2.6. Badania struktury słownika dzieci (obszar VI) 125
2.7. Badanie braków w kompetencji leksykalnej (obszar VII) 128
3.1. Badania kompetencji leksykalnej uczących się a certyfikacja znajomości języka polskiego jako obcego – potencjalny obszar badań 1324. Podsumowanie 133
1. Wprowadzenie 137VII. LISTY KOMPILOWANE TECHNIKĄ GRON WYRAZOWYCH JAKO ŹRÓDŁO EKSCERPCJI MATERIAŁU LEKSYKALNEGO DO TESTÓW KOMPETENCYJNYCH
2. Cel testowania oraz typy pomiaru dydaktycznego 137
2.1. Ukierunkowanie pomiaru 1373. Kryteria doboru materiału do testów kompetencji leksykalnej 139
2.2. Typ pomiaru dydaktycznego 139
3.1. Kryterium frekwencji 1404. Determinanty doboru technik testowania 151
3.2. Kryterium treści 142
3.3. Kryterium funkcji 143
3.4. Kryterium wiedzy 145
3.5. Analiza kryteriów doboru materiału do list wyrazowych 146
3.6. Wnioski 151
4.1. Fazy znajomości słowa 1525. Techniki badania receptywnej i produktywnej znajomości słownictwa 158
4.2. Działania językowe 152
4.3. Aspekt znajomości słowa 156
4.4. Kanał i bodziec 157
5.1. Techniki badania receptywnej znajomości słownictwa w komunikacji manualno-wzrokowej – poziom rozpoznania 1586. Wnioski 171
5.2. Techniki badania produktywnej znajomości słownictwa w komunikacji
manualno-wzrokowej – poziom użycia wspomaganego 165
5.3. Dobór technik testowania 169
1. Wprowadzenie 173VIII. NARZĘDZIE POMIARU 197
2. Początki badań leksykalno-statystycznych na potrzeby nauczania języka polskiego jako obcego 174
2.1. Słownictwo minimum i słownictwo podstawowe 753. Opracowanie list wyrazowych na potrzeby badań kompetencji leksykalnej uczących się języka polskiego jako obcego 177
3.1. Wydzielenie przedziałów częstości 1784. Organizacja list techniką gron wyrazowych 186
3.2. Organizacja list wyrazowych 179
5. Podsumowanie 195
1. Struktura narzędzia pomiaru 197IX. OPIS BADAŃ I ICH UCZESTNIKÓW
2. Test receptywnej znajomości słownictwa (TRS) 197
2.1. Budowa części badającej receptywną znajomość słownictwa 1973. Test produktywnej znajomości słownictwa (TPS) 202
2.2. Sposób ewaluacji części badającej receptywną znajomość słownictwa 201
3.1. Budowa części badającej produktywną znajomość słownictwa 2024. Test ogólnej kompetencji językowej (KJ) 205
3.2. Sposób ewaluacji części badającej produktywną znajomość słownictwa 203
4.1. Budowa części badającej kompetencję językową uczących się 2055. Metryczka baterii testów 207
4.2. Sposób ewaluacji części badającej ogólną kompetencję językową uczących się 206
1. Cel badań 209X. ANALIZA WYNIKÓW TESTU RECEPTYWNEJ ZNAJOMOŚCI SŁOWNICTWA (TRS)
2. Organizacja badań i ich uczestnicy 210
3. Dobór próby 211
4. Opis badanej próby 212
4.1. Przynależność państwowa badanych 2125. Podsumowanie 223
4.2. Wiek i płeć badanych 214
4.3. Język pierwszy badanych 215
4.4. Sposób poznawania języka 217
4.5. Poziom zaawansowania językowego uczestników badań 218
1. Wprowadzenie 225XI. ANALIZA WYNIKÓW TESTU PRODUKTYWNEJ ZNAJOMOŚCI SŁOWNICTWA (TPS)
2. Poziom znajomości słownictwa o wysokiej frekwencji przez cudzoziemców uczących się polskiego – badanie ogólne 226
2.1. Słownictwo minimum – przedział gron 1–1000 2263. Poziom znajomości słownictwa o wysokiej frekwencji przez cudzoziemców uczących się polskiego – badania szczegółowe 242
2.2. Słownictwo elementarne – przedział gron 1001–2000 230
2.3. Słownictwo podstawowe – przedział gron 2001–3000 236
2.4. Wnioski 240
3.1. Znajomość słownictwa o wysokiej frekwencji a poziom zaawansowania uczących się 242
3.2. Znajomość słownictwa o wysokiej frekwencji a sposób poznawania języka (z uwzględnieniem poziomu zaawansowania) 256
3.3. Znajomość słownictwa o wysokiej frekwencji a język pierwszy uczących się (z uwzględnieniem poziomu zaawansowania) 261
1. Wprowadzenie 267PODSUMOWANIE 287
2. Przygotowanie materiału badawczego 269
3. Analiza wyników TPS 273
3.1. Poziom A1 2734. Wnioski 283
3.2. Poziom A 2 276
3.3. Poziom B1 277
3.4. Poziom B2 279
3.5. Poziom C 1 281
3.6. Poziom C 2 282
Bibliografia 295
ANEKS I 319
TESTY KOMPETENCJI LEKSYKALNEJ UCZĄCYCH SIĘ JĘZYKA POLSKIEGO JAKO OBCEGO 319
1. TESTY RECEPTYWNEJ ZNAJOMOŚCI LEKSYKI 319
1.1. SŁOWNICTWO MINIMUM (PRZEDZIAŁ GRON 1–1000) 3191.3. SŁOWNICTWO PODSTAWOWE (PRZEDZIAŁ GRON 2001–3000) 328
1.2. SŁOWNICTWO ELEMENTARNE (PRZEDZIAŁ GRON 1001–2000) 324
2. TEST PRODUKTYWNEJ ZNAJOMOŚCI SŁOWNICTWA 333
3. TEST OGÓLNEJ KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ 334
SPIS TABEL I RYSUNKÓW 339
Tabele 339
Rysunki 344
Kompetencja leksykalna uczących się języka polskiego jako obcego w świetle badań ilościowych
SPIS TREŚCI
Spis treści
Podziękowania 5
WSTĘP – CEL I ZAKRES PRACY 13
I. KOMPETENCJA LEKSYKALNA W MODELACH JĘZYKOWEJ KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ
Bibliografia 295
ANEKS I 319
TESTY KOMPETENCJI LEKSYKALNEJ UCZĄCYCH SIĘ JĘZYKA POLSKIEGO JAKO OBCEGO 319
SPIS TABEL I RYSUNKÓW 339
Tabele 339
Rysunki 344
Podziękowania 5
WSTĘP – CEL I ZAKRES PRACY 13
I. KOMPETENCJA LEKSYKALNA W MODELACH JĘZYKOWEJ KOMPETENCJI KOMUNIKACYJNEJ
1. Wprowadzenie 19II. CO TO ZNACZY ZNAĆ SŁOWO?
2. Modele i ujęcia językowej kompetencji komunikacyjnej 21
2.1. Koncepcja Della Hymesa (1972) 213. Rola i miejsce kompetencji leksykalnej w modelach językowej kompetencji komunikacyjnej 40
2.2. Model Michaela Canalego (1983) i Merrill Swain (1980) 26
2.3. Lyle Bachman i językowe umiejętności komunikacyjne (1990) 28
2.4. Modyfikacja modelu Lyle’a. Bachmana – propozycja Lyle’a. Bachmana i Adriana S. Palmera (1996) 32
2.5. Europejski system opisu kształcenia językowego (2003) – model ukierunkowany dydaktycznie 34
4. Wnioski 44
1. Wprowadzenie 47
2. Znajomość słownictwa wszerz a jego znajomość w głąb 49
2.1. Co to znaczy znać słowo – wybrane próby konceptualizacji pojęcia 50
2.2. Stopień znajomości słowa – wybrane próby konceptualizacji pojęcia 55
2.3. Wielkość zasobu leksykalnego a stopień jego znajomości 57
3. Wnioski 59III. ZAGADNIENIA RECEPCJI I PRODUKCJI LEKSYKALNEJ
1. Receptywna i produktywna znajomość słownictwa61IV. BADANIA KOMPETENCJI LEKSYKALNEJ UCZĄCYCH SIĘ JĘZYKA DOCELOWEGO W GLOTTODYDAKTYCE ŚWIATOWEJ
1.1. Podstawowe rozumienie terminów 622. Słownictwo receptywne i produktywne – modele wzajemnych relacji 62
2.1. Koncepcja continuum liniowego – od recepcji do produkcji 633. Przesunięcia i różnice ilościowe w obszarze continuum receptywno-produktywnej znajomości słowa 69
2.2. Koncepcja continuów współzależnych 64
2.3. Receptywna i produktywna znajomość słownictwa jako reprezentacje różnej
wiedzy skojarzeniowej67
2.4. Stopnie znajomości znaczenia 68
3.1. Próg produkcji 704. Wnioski 75
3.2. Słownik receptywny a słownik produktywny 71
1. Wprowadzenie 79V. BADANIA KOMPETENCJI LEKSYKALNEJ – POLSKIE DOŚWIADCZENIA
1.1. Ukierunkowanie badań 792. Charakterystyka badań ilościowych 83
1.2. Rodzaje testowania 81
2.1. Metody określania wielkości zasobu słownikowego użytkowników języka 843. Charakterystyka badań jakościowych 99
2.2. Źródła ekscerpcji materiału badawczego w metodach opartych na próbkowaniu 84
2.3. Charakterystyka procedury testowej 85
2.4. Procedury pomiaru 86
2.4.1. Testy oparte na listach wyrazowych 86
3.1. Badania precyzji znajomości znaczenia 994. Podsumowanie 106
3.2. Badania wieloaspektowości znajomości znaczenia 100
3.3. Badania znajomości sieci powiązań 104
1. Wprowadzenie 109VI. OPRACOWANIE PROCEDURY TESTOWEJ 137
2. Badania zasobu słownikowego rodzimych użytkowników języka polskiego 110
2.1. Badania zasobu słownikowego języka dzieci w pierwszej fazie rozwoju mowy – metoda liczenia wprost (obszar I) 1103. Badania kompetencji leksykalnej uczących się języka polskiego jako obcego 130
2.2. Badania zasobu słownikowego języka dzieci – metoda próbkowania opartego na słownikach oraz listach wyrazów (obszar II) 113
2.3. Badania przyrostu zasobu słownikowego języka dzieci (obszar III) 115
2.4. Badania treści zasobu słownikowego języka dzieci oraz znajomości znaczenia wyrazów (obszar IV) 122
2.5. Badania wielkości i rodzaju przyrostu słownictwa w określonych obszarach ematycznych (obszar V) 123
2.6. Badania struktury słownika dzieci (obszar VI) 125
2.7. Badanie braków w kompetencji leksykalnej (obszar VII) 128
3.1. Badania kompetencji leksykalnej uczących się a certyfikacja znajomości języka polskiego jako obcego – potencjalny obszar badań 1324. Podsumowanie 133
1. Wprowadzenie 137VII. LISTY KOMPILOWANE TECHNIKĄ GRON WYRAZOWYCH JAKO ŹRÓDŁO EKSCERPCJI MATERIAŁU LEKSYKALNEGO DO TESTÓW KOMPETENCYJNYCH
2. Cel testowania oraz typy pomiaru dydaktycznego 137
2.1. Ukierunkowanie pomiaru 1373. Kryteria doboru materiału do testów kompetencji leksykalnej 139
2.2. Typ pomiaru dydaktycznego 139
3.1. Kryterium frekwencji 1404. Determinanty doboru technik testowania 151
3.2. Kryterium treści 142
3.3. Kryterium funkcji 143
3.4. Kryterium wiedzy 145
3.5. Analiza kryteriów doboru materiału do list wyrazowych 146
3.6. Wnioski 151
4.1. Fazy znajomości słowa 1525. Techniki badania receptywnej i produktywnej znajomości słownictwa 158
4.2. Działania językowe 152
4.3. Aspekt znajomości słowa 156
4.4. Kanał i bodziec 157
5.1. Techniki badania receptywnej znajomości słownictwa w komunikacji manualno-wzrokowej – poziom rozpoznania 1586. Wnioski 171
5.2. Techniki badania produktywnej znajomości słownictwa w komunikacji
manualno-wzrokowej – poziom użycia wspomaganego 165
5.3. Dobór technik testowania 169
1. Wprowadzenie 173VIII. NARZĘDZIE POMIARU 197
2. Początki badań leksykalno-statystycznych na potrzeby nauczania języka polskiego jako obcego 174
2.1. Słownictwo minimum i słownictwo podstawowe 753. Opracowanie list wyrazowych na potrzeby badań kompetencji leksykalnej uczących się języka polskiego jako obcego 177
3.1. Wydzielenie przedziałów częstości 1784. Organizacja list techniką gron wyrazowych 186
3.2. Organizacja list wyrazowych 179
5. Podsumowanie 195
1. Struktura narzędzia pomiaru 197IX. OPIS BADAŃ I ICH UCZESTNIKÓW
2. Test receptywnej znajomości słownictwa (TRS) 197
2.1. Budowa części badającej receptywną znajomość słownictwa 1973. Test produktywnej znajomości słownictwa (TPS) 202
2.2. Sposób ewaluacji części badającej receptywną znajomość słownictwa 201
3.1. Budowa części badającej produktywną znajomość słownictwa 2024. Test ogólnej kompetencji językowej (KJ) 205
3.2. Sposób ewaluacji części badającej produktywną znajomość słownictwa 203
4.1. Budowa części badającej kompetencję językową uczących się 2055. Metryczka baterii testów 207
4.2. Sposób ewaluacji części badającej ogólną kompetencję językową uczących się 206
1. Cel badań 209X. ANALIZA WYNIKÓW TESTU RECEPTYWNEJ ZNAJOMOŚCI SŁOWNICTWA (TRS)
2. Organizacja badań i ich uczestnicy 210
3. Dobór próby 211
4. Opis badanej próby 212
4.1. Przynależność państwowa badanych 2125. Podsumowanie 223
4.2. Wiek i płeć badanych 214
4.3. Język pierwszy badanych 215
4.4. Sposób poznawania języka 217
4.5. Poziom zaawansowania językowego uczestników badań 218
1. Wprowadzenie 225XI. ANALIZA WYNIKÓW TESTU PRODUKTYWNEJ ZNAJOMOŚCI SŁOWNICTWA (TPS)
2. Poziom znajomości słownictwa o wysokiej frekwencji przez cudzoziemców uczących się polskiego – badanie ogólne 226
2.1. Słownictwo minimum – przedział gron 1–1000 2263. Poziom znajomości słownictwa o wysokiej frekwencji przez cudzoziemców uczących się polskiego – badania szczegółowe 242
2.2. Słownictwo elementarne – przedział gron 1001–2000 230
2.3. Słownictwo podstawowe – przedział gron 2001–3000 236
2.4. Wnioski 240
3.1. Znajomość słownictwa o wysokiej frekwencji a poziom zaawansowania uczących się 242
3.2. Znajomość słownictwa o wysokiej frekwencji a sposób poznawania języka (z uwzględnieniem poziomu zaawansowania) 256
3.3. Znajomość słownictwa o wysokiej frekwencji a język pierwszy uczących się (z uwzględnieniem poziomu zaawansowania) 261
1. Wprowadzenie 267PODSUMOWANIE 287
2. Przygotowanie materiału badawczego 269
3. Analiza wyników TPS 273
3.1. Poziom A1 2734. Wnioski 283
3.2. Poziom A 2 276
3.3. Poziom B1 277
3.4. Poziom B2 279
3.5. Poziom C 1 281
3.6. Poziom C 2 282
Bibliografia 295
ANEKS I 319
TESTY KOMPETENCJI LEKSYKALNEJ UCZĄCYCH SIĘ JĘZYKA POLSKIEGO JAKO OBCEGO 319
1. TESTY RECEPTYWNEJ ZNAJOMOŚCI LEKSYKI 319
1.1. SŁOWNICTWO MINIMUM (PRZEDZIAŁ GRON 1–1000) 3191.3. SŁOWNICTWO PODSTAWOWE (PRZEDZIAŁ GRON 2001–3000) 328
1.2. SŁOWNICTWO ELEMENTARNE (PRZEDZIAŁ GRON 1001–2000) 324
2. TEST PRODUKTYWNEJ ZNAJOMOŚCI SŁOWNICTWA 333
3. TEST OGÓLNEJ KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ 334
SPIS TABEL I RYSUNKÓW 339
Tabele 339
Rysunki 344
Wybierz rozdziały:
Wartość zamówienia:
0.00 zł