Badania w działaniu jako podejście w realizacji procesu promotorskiego
Seria: Action Research w Teorii i Praktyce Akademickiej
Liczba stron: 164
Format: 16,5x23,5 cm
Data publikacji: 30.10.2019
Opis książki
Książka w zupełnie nowy sposób przedstawia rolę promotora, który de facto staje się tutorem, współuczestnicząc w każdym etapie przygotowania pracy przez studenta. Promotor – jak wskazują Autorzy – jest koordynatorem procesu i poza tradycyjnym spotykaniem się ze studentem podczas seminarium i konsultacji dodatkowo kontaktuje się z przedstawicielem badanej organizacji, co umożliwia pogłębienie wiedzy na temat funkcjonowania danej organizacji. Opieka promotorska o charakterze tutoringu ma relatywnie intensywny i bezpośredni charakter – przede wszystkim dotyczy przekazywania wizji, inspirowania, wskazywania studentom kierunków rozwoju pracy, podstaw koncepcyjnych i metodycznych czy odpowiednich narzędzi badawczych. Jest to proces obopólnego uczenia się i ma wiele zalet, których obecność niniejszy projekt miał za zadanie zidentyfikować.
Z recenzji prof. dr. hab. Wojciecha Dyducha
Monografia Badania w działaniu jako podejście w realizacji procesu promotorskiego jest wartościowym i zarazem interesującym pod względem poznawczym opracowaniem, które przedstawia proces przygotowania pracy magisterskiej lub licencjackiej w nowym, odmiennym od tradycyjnego podejściu, w świetle metodologii i metodyki action research. Jak zaznaczają we wstępie Autorzy opracowania, „ich celem jest pokazanie, jak wielki potencjał wciąż ukryty jest w tej formie kształcenia i jak wzbogacenie o nowatorskie podejście metodologiczne może wpłynąć zarówno na rozwój studenta, jak i promotora”. Starają się oni uświadomić, że „studenci i promotorzy chętnie podejmują nietypowe wyzwania, podążają za impulsami, które warunkowane są ciekawością, a nie chęcią szybkiego i bezproblemowego zakończenia studiów”. Pragną także „przywrócić etos seminarium jako płaszczyzny twórczej współpracy i przekazywania, a nawet kreowania wiedzy w sposób indywidualny i bezpośredni”.
Z recenzji prof. dr. hab. Czesława Zająca
Język publikacji
polski
Wydanie
pierwsze
ISBN: 978-83-233-4816-0
e-ISBN (pdf): 978-83-233-7067-3
Kraj pochodzenia producenta: Polska
Otwarty Dostęp
Wszystkie prawa zastrzeżone. Otwarty dostęp na dozwolony w ramach ustawowego zakresu dozwolonego użytku utworów chronionych.
POLECANE KSIĄŻKI
NOWOŚCI
Terapia traumy i traumatycznej żałoby u dzieci i młodzieży. Wydanie drugie
( Oprawa miękka ze skrzydełkami )
82,00
zł
65,60
zł
Joga w terapii dzieci autystycznych, z ADHD i szczególnymi potrzebami edukacyjnymi
( Oprawa miękka ze skrzydełkami )
64,00
zł
51,20
zł
Odpowiedzialny biznes międzynarodowy a poszanowanie wolności zrzeszania się w praktykach zarządzania polskich spółek zależnych
( Oprawa miękka )
57,75
zł
46,20
zł
Badania w działaniu jako podejście w realizacji procesu promotorskiego
SPIS TREŚCI
Przedmowa 7
Wstęp 11
Rozdział 1. Wyzwania poznawcze i metodologiczne w badaniach w działaniu. Perspektywa naukowca/promotora 17
1.1. Istota badań w działaniu 18
1.2. Badania w działaniu jako odpowiedź na dojrzałość systemu nauki i edukacji 21
1.3. Strategie metodologiczne w badaniach w działaniu 27
1.4. Performatywność procesu naukowego w badaniach w działaniu 36
1.5. Specyfika badań w działaniu i różnice w stosunku do innych podejść 44
Zakończenie 51
Rozdział 2. Kierowanie rozwojem studenta poprzez badania w działaniu. Perspektywa nauczyciela akademickiego, mistrza/promotora 58
2.1. Seminarium jako środowisko rozwoju naukowego 59
2.1.1. Relacja mistrz–uczeń 60
2.1.2. Cechy relacji społecznych w procesie promotorskim 62
2.2. Seminarium w zmieniających się koncepcjach kształcenia uniwersyteckiego 64
2.2.1. Uniwersytet liberalny 64
2.2.2. Uniwersytet czasów dominacji w nauce paradygmatu pozytywistycznego; w dydaktyce – głównie w formie behawioryzmu 67
2.2.3. Uniwersytet przedsiębiorczy 70
2.2.4. Uniwersytet społecznie odpowiedzialny 72
2.3. Badania w działaniu jako sytuacja edukacyjna. Wyzwania procesu promotorskiego wykorzystującego uczenie się przez badania w działaniu 75
2.3.1. Projekt „Badania dla praktyki. Wykorzystanie wdrożeniowych prac magisterskich opartych na badaniach w działaniu dla rozwoju organizacji” 75
2.3.2. Promotor wobec wyzwań seminarium bazującego na badaniach w działaniu 77
2.4. Cechy pracy promotorskiej w świetle głównych paradygmatów dydaktyki akademickiej 86
Zakończenie 91
Rozdział 3. Model przygotowania wdrożeniowych prac dyplomowych opartych na badaniach w działaniu 93
3.1. Koncepcje uczenia się 93
3.2. Model procesu badawczego i fazy pisania pracy dyplomowej 97
3.2.1. Dynamiczny charakter poszczególnych etapów badań 101
3.2.2. Działania wspierające proces uczenia się i prowadzenia badań w działaniu 102
3.2.3. Elementy statyczne wspierające model 104
3.2.4. Integracja środowisk, w których przebiega proces uczenia się 105
3.2.5. Studenci – ich zasoby i niepokoje 106
3.2.6. Rola promotora 108
3.2.7. Rola opiekuna studenta w organizacji 111
Zakończenie 113
Rozdział 4. Seminarium action research jako szczególny przypadek akademickiego rytuału przejścia 115
4.1. Rytuał przejścia 115
4.2. Sylwetka absolwenta uniwersytetu 119
4.3. Oczekiwania studentów 122
4.4. Seminarium jako communitas 125
4.5. Kontakty z organizacjami 133
4.6. Communitas promotorów 137
Zakończenie 143
Bibliografia 147
Noty o autorach 155
Aneks 157
Wstęp 11
Rozdział 1. Wyzwania poznawcze i metodologiczne w badaniach w działaniu. Perspektywa naukowca/promotora 17
1.1. Istota badań w działaniu 18
1.2. Badania w działaniu jako odpowiedź na dojrzałość systemu nauki i edukacji 21
1.3. Strategie metodologiczne w badaniach w działaniu 27
1.4. Performatywność procesu naukowego w badaniach w działaniu 36
1.5. Specyfika badań w działaniu i różnice w stosunku do innych podejść 44
Zakończenie 51
Rozdział 2. Kierowanie rozwojem studenta poprzez badania w działaniu. Perspektywa nauczyciela akademickiego, mistrza/promotora 58
2.1. Seminarium jako środowisko rozwoju naukowego 59
2.1.1. Relacja mistrz–uczeń 60
2.1.2. Cechy relacji społecznych w procesie promotorskim 62
2.2. Seminarium w zmieniających się koncepcjach kształcenia uniwersyteckiego 64
2.2.1. Uniwersytet liberalny 64
2.2.2. Uniwersytet czasów dominacji w nauce paradygmatu pozytywistycznego; w dydaktyce – głównie w formie behawioryzmu 67
2.2.3. Uniwersytet przedsiębiorczy 70
2.2.4. Uniwersytet społecznie odpowiedzialny 72
2.3. Badania w działaniu jako sytuacja edukacyjna. Wyzwania procesu promotorskiego wykorzystującego uczenie się przez badania w działaniu 75
2.3.1. Projekt „Badania dla praktyki. Wykorzystanie wdrożeniowych prac magisterskich opartych na badaniach w działaniu dla rozwoju organizacji” 75
2.3.2. Promotor wobec wyzwań seminarium bazującego na badaniach w działaniu 77
2.4. Cechy pracy promotorskiej w świetle głównych paradygmatów dydaktyki akademickiej 86
Zakończenie 91
Rozdział 3. Model przygotowania wdrożeniowych prac dyplomowych opartych na badaniach w działaniu 93
3.1. Koncepcje uczenia się 93
3.2. Model procesu badawczego i fazy pisania pracy dyplomowej 97
3.2.1. Dynamiczny charakter poszczególnych etapów badań 101
3.2.2. Działania wspierające proces uczenia się i prowadzenia badań w działaniu 102
3.2.3. Elementy statyczne wspierające model 104
3.2.4. Integracja środowisk, w których przebiega proces uczenia się 105
3.2.5. Studenci – ich zasoby i niepokoje 106
3.2.6. Rola promotora 108
3.2.7. Rola opiekuna studenta w organizacji 111
Zakończenie 113
Rozdział 4. Seminarium action research jako szczególny przypadek akademickiego rytuału przejścia 115
4.1. Rytuał przejścia 115
4.2. Sylwetka absolwenta uniwersytetu 119
4.3. Oczekiwania studentów 122
4.4. Seminarium jako communitas 125
4.5. Kontakty z organizacjami 133
4.6. Communitas promotorów 137
Zakończenie 143
Bibliografia 147
Noty o autorach 155
Aneks 157
Badania w działaniu jako podejście w realizacji procesu promotorskiego
SPIS TREŚCI
Przedmowa 7
Wstęp 11
Rozdział 1. Wyzwania poznawcze i metodologiczne w badaniach w działaniu. Perspektywa naukowca/promotora 17
1.1. Istota badań w działaniu 18
1.2. Badania w działaniu jako odpowiedź na dojrzałość systemu nauki i edukacji 21
1.3. Strategie metodologiczne w badaniach w działaniu 27
1.4. Performatywność procesu naukowego w badaniach w działaniu 36
1.5. Specyfika badań w działaniu i różnice w stosunku do innych podejść 44
Zakończenie 51
Rozdział 2. Kierowanie rozwojem studenta poprzez badania w działaniu. Perspektywa nauczyciela akademickiego, mistrza/promotora 58
2.1. Seminarium jako środowisko rozwoju naukowego 59
2.1.1. Relacja mistrz–uczeń 60
2.1.2. Cechy relacji społecznych w procesie promotorskim 62
2.2. Seminarium w zmieniających się koncepcjach kształcenia uniwersyteckiego 64
2.2.1. Uniwersytet liberalny 64
2.2.2. Uniwersytet czasów dominacji w nauce paradygmatu pozytywistycznego; w dydaktyce – głównie w formie behawioryzmu 67
2.2.3. Uniwersytet przedsiębiorczy 70
2.2.4. Uniwersytet społecznie odpowiedzialny 72
2.3. Badania w działaniu jako sytuacja edukacyjna. Wyzwania procesu promotorskiego wykorzystującego uczenie się przez badania w działaniu 75
2.3.1. Projekt „Badania dla praktyki. Wykorzystanie wdrożeniowych prac magisterskich opartych na badaniach w działaniu dla rozwoju organizacji” 75
2.3.2. Promotor wobec wyzwań seminarium bazującego na badaniach w działaniu 77
2.4. Cechy pracy promotorskiej w świetle głównych paradygmatów dydaktyki akademickiej 86
Zakończenie 91
Rozdział 3. Model przygotowania wdrożeniowych prac dyplomowych opartych na badaniach w działaniu 93
3.1. Koncepcje uczenia się 93
3.2. Model procesu badawczego i fazy pisania pracy dyplomowej 97
3.2.1. Dynamiczny charakter poszczególnych etapów badań 101
3.2.2. Działania wspierające proces uczenia się i prowadzenia badań w działaniu 102
3.2.3. Elementy statyczne wspierające model 104
3.2.4. Integracja środowisk, w których przebiega proces uczenia się 105
3.2.5. Studenci – ich zasoby i niepokoje 106
3.2.6. Rola promotora 108
3.2.7. Rola opiekuna studenta w organizacji 111
Zakończenie 113
Rozdział 4. Seminarium action research jako szczególny przypadek akademickiego rytuału przejścia 115
4.1. Rytuał przejścia 115
4.2. Sylwetka absolwenta uniwersytetu 119
4.3. Oczekiwania studentów 122
4.4. Seminarium jako communitas 125
4.5. Kontakty z organizacjami 133
4.6. Communitas promotorów 137
Zakończenie 143
Bibliografia 147
Noty o autorach 155
Aneks 157
Wstęp 11
Rozdział 1. Wyzwania poznawcze i metodologiczne w badaniach w działaniu. Perspektywa naukowca/promotora 17
1.1. Istota badań w działaniu 18
1.2. Badania w działaniu jako odpowiedź na dojrzałość systemu nauki i edukacji 21
1.3. Strategie metodologiczne w badaniach w działaniu 27
1.4. Performatywność procesu naukowego w badaniach w działaniu 36
1.5. Specyfika badań w działaniu i różnice w stosunku do innych podejść 44
Zakończenie 51
Rozdział 2. Kierowanie rozwojem studenta poprzez badania w działaniu. Perspektywa nauczyciela akademickiego, mistrza/promotora 58
2.1. Seminarium jako środowisko rozwoju naukowego 59
2.1.1. Relacja mistrz–uczeń 60
2.1.2. Cechy relacji społecznych w procesie promotorskim 62
2.2. Seminarium w zmieniających się koncepcjach kształcenia uniwersyteckiego 64
2.2.1. Uniwersytet liberalny 64
2.2.2. Uniwersytet czasów dominacji w nauce paradygmatu pozytywistycznego; w dydaktyce – głównie w formie behawioryzmu 67
2.2.3. Uniwersytet przedsiębiorczy 70
2.2.4. Uniwersytet społecznie odpowiedzialny 72
2.3. Badania w działaniu jako sytuacja edukacyjna. Wyzwania procesu promotorskiego wykorzystującego uczenie się przez badania w działaniu 75
2.3.1. Projekt „Badania dla praktyki. Wykorzystanie wdrożeniowych prac magisterskich opartych na badaniach w działaniu dla rozwoju organizacji” 75
2.3.2. Promotor wobec wyzwań seminarium bazującego na badaniach w działaniu 77
2.4. Cechy pracy promotorskiej w świetle głównych paradygmatów dydaktyki akademickiej 86
Zakończenie 91
Rozdział 3. Model przygotowania wdrożeniowych prac dyplomowych opartych na badaniach w działaniu 93
3.1. Koncepcje uczenia się 93
3.2. Model procesu badawczego i fazy pisania pracy dyplomowej 97
3.2.1. Dynamiczny charakter poszczególnych etapów badań 101
3.2.2. Działania wspierające proces uczenia się i prowadzenia badań w działaniu 102
3.2.3. Elementy statyczne wspierające model 104
3.2.4. Integracja środowisk, w których przebiega proces uczenia się 105
3.2.5. Studenci – ich zasoby i niepokoje 106
3.2.6. Rola promotora 108
3.2.7. Rola opiekuna studenta w organizacji 111
Zakończenie 113
Rozdział 4. Seminarium action research jako szczególny przypadek akademickiego rytuału przejścia 115
4.1. Rytuał przejścia 115
4.2. Sylwetka absolwenta uniwersytetu 119
4.3. Oczekiwania studentów 122
4.4. Seminarium jako communitas 125
4.5. Kontakty z organizacjami 133
4.6. Communitas promotorów 137
Zakończenie 143
Bibliografia 147
Noty o autorach 155
Aneks 157
Wybierz rozdziały:
Wartość zamówienia:
0.00 zł